TA是老師在教學上的幫手。善用TA除了可以減輕教師授課的負擔外,還可以扮演老師與學生之間溝通互動的渠道,讓教學的品質更加強化。然而,若要讓TA能夠有效的發揮教學功能,教師與TA之間的溝通互動,就顯得十分的重要。
課前須有充分的溝通與認識
老師與TA之間的教學合作,建議在每個新單元開始前三個禮拜,就要有密集的討論,特別是之前從未合作過的老師與TA,一定要有足夠的時間,讓彼此先有初步的認識。如果時間允許,最好採取直接面對面的溝通,這才能更深入的討論與確認每個步驟及細節。
老師與TA進行討論前,須讓TA了解教師之教學需求,告知TA課程所需進行的工作。例如是否需要帶領討論、分享故事,或者是否需要針對主題設計活動等,讓TA能夠進行事前的準備。而老師也可告知TA該課堂學生上課的狀況,讓TA在心理上也能有所準備。
TA則必須知道老師所需之課程文本,其中也包含了延伸文本與相關之影音輔助教材等。此外,TA也須了解老師授課的風格與模式──例如:老師經營課堂的方式、引導學生的方式、班級學生主修科系及人數等,藉此了解學生的特性。
TA可以嘗試撰寫教案,自我推薦
TA的自我推薦,也是一種重要的溝通方式。TA可以主動與老師聯繫,告訴老師自己想法、曾在培訓課程中學習到的技巧,並藉由教案撰寫,清楚的向老師陳述。這樣的作法,除了能讓老師更認識自己,也更容易讓老師對TA產生信任。
以靜宜大學為例,這學期閱讀與書寫課程的TA,主動到各個課堂上,向老師提出自己精心設計的教案,進行自我推薦的動作,而且成效頗為良好,老師申請TA入課堂協助教學的比例與同期的時間相比,大大的增加將近6倍,這是一個令人驚訝的成長數字,也說明了TA主動自我推薦對於取得老師的信任是具有相當的助益。
透過教案能讓老師進一步認識TA,而老師也能藉由教案的閱讀看到每個TA的教學風格與創意發想。提出教案後,TA也要記得主動與老師聯繫,詢問是否有需要調整和建議之處?內容是否符合老師課堂需求?以便於準備下一次的討論,避免與老師的課程有所衝突和重複。
積極輔助與鼓勵
TA的生命經驗與上課的同學較為接近,也因此常常能引起學生的共鳴,老師可以多給TA進課堂操作的機會。但,儘管站在講台上的是TA,老師仍需注意TA與同學之間的互動狀況,避免TA與學生之間產生疏離或衝突,適時的給予協助,畢竟老師的教學經驗遠多於TA。
在課堂結束後,老師和TA可以留十分鐘的時間進行討論,相互回饋,找出TA的優點,給予鼓勵,並正向的提供建議。除了老師與TA的互動之外,TA之間也可相互交流,交換心得,相信這樣的方式也能促使TA一起成長。